Experiencias reales. Método Sapientec

En @mimateriagris os queremos contar historias reales de personas que en su día pasaron por uno de nuestros centros. En este caso por Sapientec:


Alumno:  Manuel, niño de nueve años en 4º de primaria.

Fecha de llegada a Sapientec: 12 de abril de 2012

Características:  No hace los deberes sólo ni atiende en clase.  Le han dicho que repetirá curso pues tiene una baja comprensión lectora y dificultades matemáticas.

Observación: Es un niño muy movido, dependiente y con dificultad para seguir normas.

Resultados de evaluación: Presenta un cociente intelectual normal dentro del rango de inteligencia media. Muestra un perfil emocional equilibrado pero con tendencia a no respetar límites por lo que se enseña a los padres formas de interactuar con él para lograr que obedezca normas. En cuanto a sus inteligencias se detecta un déficit de atención que se eliminará con el programa Sapientec.

Programa Sapientec: Consta de 27 clases de 2 horas cada una de ellas. Se componen de ejercicios o tácticas para que aprenda a aprovechar el tiempo, a atender y entender, lograr una lectura comprensiva, una adecuada expresión oral y escrita y un pensamiento matemático. También se aplican clases donde se le explican técnicas: cómo razonar, como realizar exámenes, cómo organizarse etc.

Horario de Manuel: Todos los sábados de 16:00 a 18:00 h.

Seguimiento: 
• En la décima clase mejora su perfil emocional donde es importante señalar la labor de los padres en casa incentivando la conducta responsable y estableciendo consecuencias naturales para la no deseable.
• En la clase trece se realiza evaluación cognitiva y emocional de Manuel cuyas notas comienzan a mejorar, se entrega informe a los padres. Se determina que comienza a contar con mayor vocabulario, una letra legible y que es autónomo a la hora de realizar pericias escolares.
• A partir de la clase veinte se solventan las consecuencias del déficit de atención y se producen mejoras apreciables en las matemáticas.

Evaluación: En la clase veintisiete es capaz de estudiar por sí mismo, mejora su comportamiento en clase y en casa, tiene técnicas para aprender pero lo que es más importante se encuentra capacitado para aprender. Son destacables las mejoras en atención y concentración, el incremento en la capacidad verbal y matemática y la autonomía adquirida.


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Desmontando cerebralmente a...la Infanta Cristina

En @mimateriagris nos hemos comprado un equipo de análisis cerebral avanzado, un aparato de última tecnología que nos permitirá desmontar la materia gris de personajes conocidos por todos a través de sus acciones. Quizás nos ayude a conocerles mejor y ojalá les ayude a ellos a analizar de forma más científica sus decisiones...

Hoy os dejamos la primera entrega de muchas otras que llegarán, con un personaje que está en boca de todos...la Infanta Cristina.

Procedemos a introducirlo en nuestra máquina y a extraer el informe:


LA NOTICIA:    Periódico el País, 5 de abril de 2013

'CASO NÓOS' 
Recurren la imputación de la hija del Rey.
El fiscal no aprecia 'delito' y el juez suspende la declaración de la Infanta.

EL PERSONAJE:   Infanta Cristina de Borbón y Grecia.

Copyright © ABC Periódico Electrónico S.L.U, Madrid.

• Nacida en Madrid el 13 de junio de 1965.
• Licenciada en Ciencias Políticas en la Universidad Complutense de Madrid en 1989.
• En 1992  reside en Barcelona y en 1993 comienza a trabajar en la Caixa.
• En 1997 se casa con el exjugador de balonmano Iñaki Urdangarín.
• Tiene cuatro hijos.
• Es propietaria de las sociedad Aizoon  y del patronato del Instituto Nóos.
• El Instituto Nóos es es una sociedad mercantil creada por su marido y su socio Diego Torres en el año 2003.
• En 2011 Urdangarín y su socio son investigados en el caso judicial Babel  e imputados por desvío de dinero público y diversos delitos fiscales por su actividad en Nóos.
• En abril de 2013 es imputada por tráfico de influencias.
• Ahora el personaje se encuentra en el ojo del huracán.

DESMONTANDO CEREBRALMENTE AL PERSONAJE:  BIP…. BIP… BIP

1. Si le inteligencia inductiva me sirve para ordenar y sistematizar; si la Infanta hubiera sabido priorizar habría separado su vida personal de su vida profesional.

2. Si la inteligencia deductiva me sirve para explicar, tirar del hilo y llegar a conclusiones con rapidez; si la Infanta hubiera utilizado la deductiva hubiera dejado claro desde el principio su papel honorífico y únicamente testimonial en Noos.

3. Si la inteligencia lógica me sirve para razonar, pensar, asociar.  Si la Infanta hubiera utilizado la lógica del pueblo llano, siendo el séptimo eslabón en la sucesión al trono de España nunca hubiera intervenido en actividades mercantiles donde se confunden intereses privados con intereses públicos y donde se comercia con el nombre de la Institución Real.

4. Si la inteligencia lingüística me sirve para encontrar la palabra adecuada en el momento oportuno. Si la Infanta hubiera utilizado la lingüística hubiera dicho no algunas veces cuando era necesario en vez de noos o tal vez nos.

5. Si la matemática me sirve para computar, cuantificar y mensurar. Si la Infanta hubiera echado cuentas, vería que no salen las cuentas ni siquiera trabajando con números primos y menos con intereses maritales.

6. Si la abstracta me sirve para localizar, situar, ubicar. Si la Infanta la hubiera utilizado su nombre no aparecería ni en los renglones torcidos de Nóos porque nunca hubiera participado en sus actividades.

SI HUBIERA UTILIZADO SUS INTELIGENCIAS LA NOTICIA SERÍA:
 
                                                                Diario Mi Materia Gris 5 de abril de 2013,

"La Infanta Cristina después de inaugurar un centro de la tercera edad en Badajoz inicia una campaña en pro de facilitar recursos a los hijos de los desahuciados por ejecuciones hipotecarias".

FIN DEL INFORME...

De las apps para niños autistas y de la necesidad de solventar dificultades (2)

(...continuación)

Un niño con TEA es objetivamente un niño con un trastorno neurobiológico del desarrollo que le impide en diferentes grados una comunicación efectiva. Por tanto lo que precisa son elementos, estrategias, dinámicas, actividades, juegos que inciten, desarrollen, propicien estrategias de comunicación y no aquellos que desarrollen su capacidad espacial, que por cierto ya la tiene bastante desarrollada. Estas iniciativas no siempre producirán los resultados esperados o serán lentas o tal vez impliquen una inversión de tiempo costosas pero son necesarias.

En la redacción de este texto viene a mi memoria una leyenda paquistaní del siglo XVIII, no es políticamente correcta y es bastante agria pero hace pensar: un campesino llevó a su hijo al dispensario con una pierna fracturada. Habían recorrido un largo camino y los dos estaban cansados, hambrientos y desconcertados. El médico le dijo: la pierna está bastante mal pero con cuidados, medicinas, cambiando los vendajes cada cierto tiempo y descanso es posible que mejore y entonces tendrá que hacer ejercicios para que pueda moverla. El campesino dijo; pero no hay nada que solucione rápidamente este mal o algo que nos garantice que después de un tiempo se acabarán sus padecimientos. El médico respondió: no lo hay, la pierna está muy afectada. El campesino insistió en buscar algo que aliviara su dolor y acabara lo antes posible con el de su hijo. Entonces el médico le dijo: Sólo hay una solución cortarle la pierna así no tendrá que enfrentarse a su recuperación pero yo no lo pienso hacer.

Por tanto estoy a favor de apps de entretenimiento divertidas para tiempos lúdicos o que faciliten necesidades inmediatas en determinadas discapacidades o trastornos neurobiológicos pero en contra de que estas se usen como fórmula universal de aprendizaje para estos niños. No olvidemos que el uso de pantallas estás desaconsejado antes de los tres años por la Asociación Norteamericana de Pediatría y después significativamente mediatizado hasta los ocho años.

El desarrollo del lenguaje, de la comunicación y de las sinergias sociales son indispensables en niños con TEA y para ello la utilización de dispositivos tecnológicos tiene que encontrarse supeditada a la adquisición gradual de estas destrezas y no interferir de manera negativa en su adquisición y desarrollo.

Cada trastorno o discapacidad o diferencia en el aprendizaje tiene que estar acompañado de un protocolo de intervención donde se potencie lo que el niño necesita para romper la barrera de la incertidumbre, desarrollar un aprendizaje consolidado, avanzar en la producción de un pensamiento autónomo. Que un niño aprenda a sumar tiene una importancia relativa que un niño conozca la razón de una suma y decida o no aplicarla en un caso específico tiene una importancia absoluta.

No podemos regalar piernas ortopédicas a personas que tienen las suyas propias y que sólo necesitan aprender a usarlas. 

De las apps para niños autistas y de la necesidad de solventar dificultades (1)

Vivimos en mundos tecnológicos, con amigos virtuales, datos perdidos en nubes y muros donde apuntar notas de agenda y fotos que impactan. Nuestros hijos nacen con los pulgares hiperdesarrollados pulsando botones antes de dejar el biberón, con las pupilas dilatadas por el universo de colorines y con la atención capturada y mediatizada por la aparición de imágenes. Y los padres contentos con estas precocidades, con su uso como niñera en una sociedad estresada y carente de opciones duraderas para conciliar la vida profesional y familiar.

Cuando nace un niño con una dificultad física o psíquica de naturaleza crónica el problema trasciende a la familia y cala en la sociedad. No hay nada más doloroso ni más contranatura que el sufrimiento de un niño y el peor de todos ellos es nacer o desarrollar en un momento determinado unas cortapisas que le impiden un desarrollo armónico acorde con su edad física y mental. Buscar fórmulas para mejorar su calidad de vida es un compromiso en el que todos nos encontramos inmersos en la medida de nuestras posibilidades y saberes.

Ante esta encrucijada cabe una disyuntiva o buscamos elementos divertidos que lo adiestren para un aprendizaje mediatizado que le permita una inserción social que garantice un nivel apropiado de autonomía o buceamos en las peculiaridades de su dificultad y nos embarcamos en una ruta espinosa, lenta y a veces tediosa para conseguir que desarrolle un pensamiento independiente y decisorio. Si tomamos el primer camino contamos para empezar con la aceptación del niño, con la facilidad y comodidad de los padres y con el aplauso de una sociedad que prefiere quitarse problemas de en medio a solucionarlos.

Si elegimos el segundo camino no siempre el niño estará conforme con una enseñanza que implica un esfuerzo, una ausencia de entretenimiento, un enfrentamiento a sus propias frustraciones y un compromiso; los padres también implicados en este itinerario se verán tentados a tirar la toalla porque el niño parece que no da más de sí o no vale la pena o no hay que complicarse tanto la vida y la sociedad no ve con buenos ojos procesos que no producen resultados inmediatos y satisfactorios.

Si atendemos al planteamiento sobre las inteligencias múltiples desarrollado por Gardner en 1994 y su posterior desarrollo entendemos que todas las inteligencias tienen que estar desarrolladas de forma armónica para que se capte, asimile y comunique información de manera efectiva. De esta manera un excesivo desarrollo en la inteligencia espacial inhibe la producción de lenguaje, las estrategias de comunicación y la capacidad de interacción social. Y esto es así y la propia naturaleza lo confirma; los niños con déficit de atención que ven televisión más de cuatro horas al día tienen un nivel de raciocinio menor, un vocabulario más pobre que los de su misma edad y una capacidad de expresión oral y escrita sensiblemente menor.

(continúa en el siguiente post...)

La estimulación polisensorial en bebes desarrolla el potencial del cerebro

Numerosos estudios concluyen que las diferentes regiones cerebrales se desarrollan a medida que este órgano madura, pero las que más se expanden son aquellas en las que tienen lugar las funciones mentales más elevadas, como el lenguaje o el pensamiento. Otras funciones, sin embargo, no serán necesarias hasta que el niño vaya madurando.

Científicamente esto tiene otra lectura: el ser humano nace con un número de neuronas finito y durante los primeros años de vida es cuando estas neuronas se organizan y comienzan a establecer conexiones entre ellas –sinapsis- y se desarrollan estableciendo conexiones unas con otras.

En este sentido, la directora de Sapientec, Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, destaca la importancia de “la estimulación polisensorial a través de vista, oído, olfato y tacto para conseguir que el cerebro del bebé alcance todo su potencial”. Los bebés pueden desarrollar de esta manera todo su potencial, crear prerrecuerdos, adquirir una madurez que les permita un desarrollo armónico físico y mental y conseguir una mayor calidad de vida.

Como muestra de ello sabemos que al nacer, la visión es vital porque el bebé la necesita para mamar y reconocer a su madre, así como también poseen una cierta capacidad numérica -bebés de sólo un mes son capaces de distinguir un grupo de cuatro sonidos de otro de 12-. Es decir, tienen unas capacidades innatas que pueden potenciar.

Entre los cuatro y cinco años el cerebro alcanzará casi el 80% de su tamaño adulto. Igualmente, cada etapa de la vida presentará una configuración cerebral distinta y adecuada a las diferentes necesidades. Distintas edades implican diversas formas de aprender. Por ello, las ventanas de oportunidad en niños son un incentivo pero también la memoria experiencial en personas adultas.

Para ello, en Babysapien se trabajan métodos centrados en el desarrollo cerebral armónico en bebés y en Sapientec se adaptan estos método a niños y adultos.

Rodríguez de la Torre expone la necesidad de que la neurociencia avance hasta establecer la estructura cerebral de las personas que sufren diferentes discapacidades, tanto físicas como mentales y sensoriales, con el propósito de evidenciar la configuración cerebral de estas personas. Además, plantea como punto de partida la causa que las produce y, posteriormente, modificar por ello su acceso al conocimiento.

El objetivo de la estimulación cognitiva, tanto en bebés como en niños, adolescente y adultos, no sólo es enseñar si no también capacitar, desarrollar conexiones sinápticas entre áreas cerebrales para conseguir que las personas capten, asimilen y comuniquen información sin dificultad.

La palabra, un arma cargada de fututo

Las palabras construyen el pensamiento, pero este se produce en edades anteriores a su emisión. Es oportuno controlar una adecuada emisión de sonidos y grupos fónicos desde tempranas edades como también lo es estimular inteligencias de manera armónica y desarrollar emociones en corresponsalía de las anteriores.
Los bebés antes de hablar piensan y son capaces de mantener un  pensamiento sostenido desde el quinto mes de embarazo, que es el momento en que debe comenzar una estimulación polisensorial que fortalezca las conexiones sinápticas y produzca los mecanismos adecuados para una interrelación saludable con el medio.

NOTA

Sé que sois muchos los que me conocéis y seguís este blog. Me gustaría conoceros también a vosotros.; que me contéis lo que os gusta y lo que no, en qué se puede mejorar y cuáles son los temas que os gustaría que trate. Mi dirección de correo electrónico es: sapientec@gmail.com

De charanga y pandereta a las cavernas con Ipad

Perpleja me he quedado, patidifusa, vamos que no me salen las palabras después de leer en el excelente blog de El País 'De mamas and de papas' la siguiente noticia. Quiero mandar desde estas líneas todo mi apoyo a la profesora y a los padres coraje que ejercen como tales, que les ocupa y les preocupan sus hijos.

Es alucinante la programación ideológica a la que nos encontramos sometidos, la mediatización orweliana de la enseñanza, la incapacidad supina de enseñar a aprender y de posibilitar crecer, el increíble bombardeo de sustancias de colorines preferiblemente amarillas por todos los medios tecnológicos a nuestros niños para entontecerles, empobrecerles y mediatizarles en un consumismo atroz que cercena la imaginación, la creatividad y la curiosidad, que impide la formación de la personalidad y el pensamiento crítico, que envenena su capacidad de progresar.