La España desvertebrada

Nos toca vivir tiempos lejos de una estructura social que implique progreso. No es que estemos lejos de la España invertebrada que propugnaba Ortega y Gasset es que estamos a años luz del fogonazo luminiscente de la última revolución industrial. Cómo vamos a salir delante de la crisis sin fábricas, sin exportación de productos cuya base sea el tratamiento de las materias primas, sin profesionales nacionales que cuanto menos se ocupen del mantenimiento de las infraestructuras con las que contamos.

Cada vez resulta más difícil cubrir las ofertas de encofradores y soldadores y casi misión imposible de técnicos en nanotecnología o simplemente de mecánicos especializados en el sector aeronaútico. Y es que la debacle del sistema educativo, la insuficiencia boqueante de la enseñanza pública y gratuita desde los primeros años y el fomento de la incultura y la barbarie ya comienzan a pasarnos factura.

Los demasiado animados dibujos

Todos recordamos nuestra infancia pegada a meriendas, cromos y como no dibujos animados que nos conducían a mundos de fantasía claro que también recordamos el vino Santa Catalina como abridor de apetitos y las peleas a pedradas en el pueblo de nuestros padres.  El que un hecho se repita a lo largo de la historia y que en un momento no resulte perjudicial no ratifica su inocuidad. Ver televisión antes de los seis años resulta perjudicial para los niños porque el nervio óptico carece de la madurez suficiente para gestionar un caudal de imágenes a una velocidad trepidante y porque las bases de su aprendizaje no permiten una distinción certera en el enfoque de la atención, en la selección de los estímulos, en el mantenimiento del esfuerzo para aprender y de la curiosidad para conocer.
Da igual lo que el niño vea aunque es cierto que el tiempo de exposición condicionará su respuesta ante estímulos no visuales, su pasividad al implicarse en dinámicas educativas y su capacidad de maduración y socialización. También es cierto que la exposición al consumo de televisión entre los seis y los doce años tiene que racionalizarse según la tendencia del niño a sufrir déficit de atención, su rendimiento escolar, su integración social, su capacidad y autonomía para resolver problemas y su habilidad para intervenir en procesos lúdicos. Noticias como la presente nos dicen que no todo está perdido en la batalla contra la abducción nociva de nuestros hijos.

Del móvil, el ipad, el ipod y otros inventos

A algunos les resulta simpático e incluso parte consustancial del progreso ver a un niño de dos años aporreando el ipad. Queda cool, el niño dicen que aprende a compartir el gran hermano de la información y para más inri que se lo pasa bien y aprende un montón. Vamos que aún no se ha probado lo que el bebé puede aprender degustando un rioja, haciendo pilates mientras se broncea en una cabina de rayos uva y esquiando mientras ve una revista de identidad de género pero en esta sociedad desnortada todo se andará.
Por fin, un rayo de sensatez en esta noticia: los niños sufren daños de amplio espectro, cuantificables y demostrables por la utilización de telefonía móvil. ¿Para cuándo un análisis sensato sobre el uso indiscriminado de elementos tecnológicos en menores?

España, el primer país del mundo con peor ratio horas invertidas resultados académicos

Esta es la noticia que subyace bajo los datos que nos lanzan para maquillar una verdad evidente. De nada sirven que los alumnos consuman horas en la escuela y los maestros se ocupen de dárselas. De poco o de menos la demagogia de los recortes y la distribución de la carga lectiva. Y no digamos la panacea dicharachera de las lenguas muertas y de las vivas; de las vehiculares y las autonómicas, del afán de aprender chino como si nos fuera la vida en ello y de la imposibilidad de expresarnos en inglés. 
No sirve absolutamente de nada porque el afán de conocer está muerto, la inteligencia hace tiempo enterrada y los niños en un limbo inexistente donde la acumulación de datos es utópica, la aplicación una entelequia y su aprovechamiento un laberinto donde Bolonia suena a risa y las enseñanzas profesionales a llanto.

La Investigación médica y el síndrome de X Frágil

Despertarse con noticias como esta acrecientan la esperanza en el ser humano y en la capacidad de buscar solución a uno de los grandes dilemas que le abocan a una calidad de vida mermada, la enfermedad. Cuanto esta repercute de manera directa en las funciones cognoscitivas es más acuciante buscar remedio puesto que la autonomía y la capacidad de análisis de la realidad que nos circunda es lo que nos permite ser conscientes de nuestra identidad y tomar decisiones con las que construir un proyecto vital. Los que somos enseñantes muchas veces nos topamos con la fronteras de esta lacra que dificultan la capacidad de aprender y pensamos que es imprescindible la investigación médica para conseguir atajar los males que produce este síndrome y otros de parecida etiología. Sólo ahondar en un pensamiento que no es demagógico: necesitamos más dotaciones orientadas a estos fines, recursos, presupuestos, patrocinios e inversiones porque de sus logros depende la global conciencia de cada una de las vidas humanas que tienen derecho a nacer para algo más que morir, a conocer para decidir y a saber para conseguir borrar fronteras al olvido propio y ajeno.

Los recortes en la educación.

Comenzamos nuevo curso con la noticia que recojo en este blog sobre los recortes presupuestarios.  Si la educación es la base de la acción como decían los presocráticos es imposible avanzar sin destinar a la enseñanza los recursos que precisa. Es una dejación de la acción pública postergar, recortar, minimizar y desvirtuar los elementos necesarios que garantizan el estado del bienestar y la protección de los derechos fundamentales.
Por tanto o nos encontramos ante una privatización salvaje de un bien público o ante cuanto menos la negligencia en la prestación de un servicio de interés general. Dar clase no es sólo ponerse frente a un alumno sino preparar una dinámica, aplicar un método, diseñar una batería de actuaciones donde se tome en consideración las circunstancias reales de cada uno de los alumnos y sobre todo es un ejercicio de responsabilidad donde no todo es válido ni tan siquiera la presunción de la sabiduría omnisciente o la soberbia de pretender que un profesor tenga la competencia necesaria para impartir asignaturas que no guardan relación entre sí.
De nuevo nos encontramos dentro de una torre de babel sin don de lenguas y lo verdaderamente grave es que nuestros políticos, los que no son capaces de enfrentarse a las consecuencias de una crisis sin cabeza ni corazón y los que guardan la panacea para tiempos que les resulten a ellos más favorables, piensan que sin la palabra se puede encontrar la llave que permita ver la salida al final del túnel.

La educación para la no excelencia

Publicado en El Mundo

La mala educación (madrileña)
27JUL 2011 17:24
María Casado.- “¡Qué bonito es todo cuando se ve desde fuera!. Pero la realidad de lo que está ocurriendo dentro de la educación en la Comunidad de Madrid no es tan maravillosa como la pintan. Si bien se pide una educación de calidad para los alumnos madrileños, todavía no son comprensibles los criterios de selección de los profesores para diversas materias. ¿Cómo puede ser que se estén contratando profesores interinos especializados en inglés y con una nota de corte inferior a cinco para ocupar tutorías en los colegios públicos de la Comunidad de Madrid?. A las pruebas me remito. Ayer, día 26 de Julio, han sido publicadas las adjudicaciones de vacantes para el próximo curso escolar. La mayoría de los profesores que serán empleados son inetrinos de inglés cuyo nivel de idioma (tanto oral como escrito), se corresponde, practicamente, con el de sus fututros alumnos de primaria. Además, dichos 'profesores de inglés' ocuparán plazas de primaria, mientras que los maestros de primaria, con una nota de corte superior a ocho, se quedarán sin trabajo para el curso que viene.
Una educación bilingüe es correcta y enriquecedora, pero con profesionales y sin descuidar al resto de las áreas .La mayoría de los alumnos de los centros públicos de Madrid, presentan carencias en las áreas instrumentales: lengua y matemámáticas y, en gran medida, se debe a que se están contratando a dichos profesores de inglés para impartir estas materias, en las que ni ellos mismos tienen adquiridos los conocimientos ni la metodología apropiada para poder ser transmitidos a sus alumnos.
Creo que todo esto debería hacer reflexionar a nuestra 'querida' Lucía Figar. Palabra de una 'profesora definitiva”.

El fin está claro que nunca justifica los medios pero rizar el rizo es pensar llegar a un fin con medios cuanto menos dudosos y cuanto más negligentes, chapuceros e inauditos. Hasta que los que enseñan no tengan la cualificación y la autoridad que proporciona el saber, la experiencia y la capacidad de empatía con los alumnos es cierto que no se puede ni tan siquiera sospechar que se pueda llegar a que alguien aprenda. Pero la cenicienta de la educación pública sigue condenada al hollín de la ignorancia porque parece que el príncipe del derecho fundamental a la educación sólo está accesible a los que cuentan con importantes recursos económicos. Hasta que no exista una educación de calidad para todos está claro que la educación para la excelencia sólo es una burla amarga.